التعليم الافتراضي 2

* الواقع الإفتراضي :
إن تقنية الواقع الافتراضي تعد واحدة من أبرز وأكثر تقنيات الحاسب إثارة وأسرعها تطوراً ، لأنها تعد الطريقة السريعة والمتميزة لاكتشاف الكيفية التي تجري فيها شؤون العالم الواقعي .
تعريف الواقع الافتراضي :
عرف (ستيف دييفد) الواقع الافتراضي بأنه "طريقة تمكن الفرد من تجسيد البيانات البالغة التعقيد في بيئة الحاسب بصورة محسوسة ، والتعامل معها بشكل تفاعلي ليقوم الحاسب بتوليد الصورة والأصوات وغيرها من المؤثرات الحسية ، التي تشكل في مجموعها عالماً افتراضياً لا وجود له على أرض الواقع.
وقد أطلق عليها اسم ( الحقيقة الواقعية) وأنها "برامج ترمي إلى أن تشترك فيها حواس الفرد ليمر بخبرة تشابه الواقع إلى حد كبير ، ويتم في هذا النوع من البرامج توصيل بعض الملحقات للحاسب ، وتتصل بجسم الإنسان لتمكنه من رؤية ما يعرضه البرنامج بشكل مجسم ثلاثي الأبعاد ".
الأجهزة المستخدمة في تطبيقات الواقع الافتراضي :
1-أجهزة تلبس على الرأس.
2- قفازات اللمس .
3-أجهزة مساعدة .
4- نظام الحاسب الآلي.

مكونات أو أجزاء الواقع الافتراضي:
لكي يعمل الواقع الافتراضي بنجاح ، فإنه يحتاج إلى مجموعتين من التقنية:
1-البرمجيات :
وهي المحتوى أو المادة التي توفر المنظر وتجعله يستجيب للمعلومات الجديدة .
البرمجيات
2- ا لأجهزة التي تتيح للحاسب إمكانية نقل المعلومات إلى حواسنا :
ويتعين على البرمجيات أن تحل المشكلة المتعلقة بكيفية وصف العالم المصطنع حتى أدق التفاصيل ، وقد يبدو ذلك أمراً بالغ الصعوبة ، إلا أنه كما يقرر جيتس (1988م) الجزء الأسهل في العملية ، فبالإمكان منذ الآن كتابة البرامج المطلوبة للواقع الافتراضي ، لكننا نحتاج إلى كم أكبر من قدرة الحاسب لكي نجعله قابلاً للتصديق فعلياً
تطبيقات الواقع الافتراضي :
ظهر العديد من التطبيقات التي استخدمت هذه التقنية بنجاح ودقة متناهية وتكاليف أقل وأمان أكثر ، ومن هذه التطبيقات على سبيل المثال لا الحصر:
1-التصوير الطبي الخيالي.
2-مجالات الطيران ، وذلك بتدريب الطيارين باستخدام تجهيزات وتقنيات عالية يوفرها الواقع الافتراضي باستخدام المحاكاة Simulation.
3- محاكاة صناعة السيارات .
4-بيئات تعليمية : حيث يستطيع طلاب كلية العمارة والتخطيط ، من خلال استخدام برنامج الواقع الافتراضي التجول داخل منزل وخارجه ثم تصميمه ليمنحهم الإحساس بمحتوياته والتعرف على الأمور الفنية لبناء المنزل.
وفي مجالات الطب والبيولوجيا ( الأحياء) يستطيع الطلاب باستخدام بعض برامج الواقع الافتراضي التجول في المكونات التفصيلية للأعضاء الداخلية لجسم الإنسان
إيجابيات الواقع الافتراضي في مجال التعليم :
1-تعد المحاكاة في الواقع الافتراضي بديلاً ممتازاً للأشياء الحقيقية في تعليم وتدريب الطلاب ، والتخلص من الأخطار النجمة عن ممارسة التدريب في الواقع الفعلي.
2-قدرة الطالب على تصور المفاهيم التي لا يمكن تصورها في الواقع الحقيقي.
3-يمكن لطلاب كلية الطب والأطباء معاينة الجسم البشري والتعرف على مكوناته وأجهزته الدقيقة بفضل هذه التقنية .
4-يسمح للطلاب بممارسة التجارب خطوة بخطوة والاستمرار في التجربة خلال مدة زمنية مفتوحة
5- يقلل استخدام هذه التقنية من المبالغ الباهظة التي تصرف لتأمين التجهيزات المخبرية الدقيقة .
6- يعد طريقة سريعة ومتميزة لاكتشاف الكيفية التي تجري بها شؤون العالم الواقعي ، والأشياء التي تجري خارج هذا العالم .

التعليم الافتراضي 1

التعليم الافتراضي
لقد تعددت تطبيقات ومجالات التعليم الافتراضي بشكل متسارع تناسب مع التطور المذهل في تطبيقات الحاسب الآلي ، وسوف أتعرض على مدى ست حلقات إلى العديد من هذه المجالات مثل:
الواقع الافتراضي Virtual Reality والفصول الافتراضية Virtual classes , والمعامل الافتراضية Virtual Lab
إن هذه المفاهيم متداخلة بشكل كبير ، وذلك وفقاً لما ورد في العديد من الأدبيات التي تناولت الموضوع .
أولاً: التعليم الافتراضي Virtual Learning والواقع الافتراضي Virtual Reality :
* التعليم الافتراضي Virtual Learning:
يؤكد العديد من الباحثين بأن التعليم الافتراضي والواقع الافتراضي يعدان من تطبيقات التعليم الإلكتروني ، كما أن مفاهيم التعليم الافتراضي والواقع الافتراضي هي أحد مستحدثات تكنولوجيا المحاكاة التي تم تطويرها والاستفادة منها في العملية التعليمية، وذلك بإنشاء بيئات افتراضية باستخدام الحاسب الآلي.
تعريف التعليم الافتراضي :
يعرف بأنه " صيغة تعليمية عصرية لإنتاج ونشر المواد والمقررات الدراسية العصرية با ورق ، والتي تكون في الوقت نفسه عالية الجودة".
ويشير هيلسيل (Helsel,2001) بأن التعليم الافتراضي هو : " نمط من أنماط التعليم الإلكتروني " .
كما عرف بأنه " نوع من التعليم الإلكتروني القائم على الحاسب الآلي ، سواء باستخدام شبكة الإنترنت ، أو من خلال برامج حاسب آلي على الأقراص المدمجة التي يستطيع المتعلم من خلالها القيام بعمله في أي زمان ومكان".
من أهداف التعليم الافتراضي :
1- تكوين المواطن العصري علمياً واجتماعياً ومهنياً، ليصبح على درجة عالية من التعليم المتسم بالاتقان .
2- تنمية الاتجاهات الإيجابية عند المتعلم نحو استقراء المعرفة من مصادرها المختلفة .
3- إكساب المتعلم مهارات التعليم الذاتي.
4- جعل المتعلم يتفاعل تفاعلاً إيجابياً مع بيئته المحلية والعالمية.
5- كسر حاجز الرهبة في استخدام التكنولوجيا بين المعلمين والمتعلمين.
6- توفير مادة تعليمية متميزة .
7- إكساب المتعلم القدرة على طرح الأسئلة ومناقشة القضايا المختلفة .
8- تمكين المتعلم من مواكبة التغير المستمر للمعارف والمعلومات.
9- تأكيد التوجه نحو الاستقلالية في التعلم.
10- تنمية قدرة المتعلم على استشراف المستقبل.
11- تزويد المتعلم بالخبرات المساعدة له في حياته العملية، وفي التغلب على مشكلات وتحديات العصر.
12- توفير الفرص للترقي المهني والتعليمي.
13- المساهمة في توجيه التعلم نحو تحويل المعلومات إلى معرفة جديدة قائمة على التطبيق وبعيدة عن مجرد حفظ المعارف والمعلومات واستظهارها.
المبادئ التي يرتكز عليها التعليم الافتراضي :
أشير في الأدبيات إلى جملة من المبادئ التي يرتكز عليها التعليم الافتراضي ، ومنها :
1- مبدأ تفريد التعليم :
بما يجعل العملية التعليمية تراعي قدرات الفرد واستعداداته وميوله واتجاهاته وسرعته في التعليم .
2- مبدأ ضبط المتعلم لعملية التعلم :
المتعلم يقبل على التعلم بدافع ورغبة ذاتية في التعلم.
3- مبدأ التعليم المستمر :
فالتعليم الافتراضي عملية مستمرة مدى حياة المتعلم ، يلبي رغبته في تنمية نفسه مهنياً أو عملياً وثقافياً.
4- مبدأ التعليم الذاتي :
القائم على مبدأ أن الفرد (المتعلم) هو محور العملية التربوية والتعليمية ، وكما كان التعليم ذاتياً كما زاد التحصيل.
5- مبدأ ديمقراطية التعليم :
حيث يجب أن يحقق التعليم الافتراضي أحقية كل فرد من أفراد المجتمع في التعليم بعيداً عن أي اعتبارات للون أو الجنس أو العرف أ والدين أو الوطن.
أدوار المعلم والمتعلم في التعليم الافتراضي :
أ- المتعلم :
1-متعلم قادر على التعامل مع تعقيدات المستقبل القائم على التعليم الإلكتروني والذي يحتم عليه أن يكون مفكراً مستقلاً منتجاً قائداً.
2-متعلم يفكر باستقلالية كاملة ولديه القدرة على التصور والتخيل والاتصال والتفاعل مع المجتمع
3- متعلم ينمو ذهنياً بطريقة تؤكد اكتساب مهارات التفكير الإبداعي والتفكير الناقد ، قادراً على فهم واستيعاب استراتيجيات التفكير.
4-متعلم يستطيع الوصول إلى المعلومة بنفسه ، يستطيع التفاعل مع المواقف التعليمية المختلفة من حيث : التخطيط ، والمتابعة ، والتوجيه، والتقويم.
5-متعلم لديه طموح للتعليم والتميز فيه، وهو ما يتطلب امتلاكه مهارة التنظيم الذاتي للتعلم ، فالمتعلم الجيد في التعليم الافتراضي هو القادر على التنظيم الذاتي للتعلم ، فالمتعلم الجيد في التعليم الافتراضي هو القادر على التنظيم الذاتي لتعلمه ، ويمتلك خصائص تميزه عن غيره من المتعلمين ، فهو معالج Processor ومستخدم Utilizer جيد للمعلومات في أثناء استخدام استراتيجيات التعلم ، ويدير تعلمه من خلال عمليات ما وراء المعرفة وتنظيم أفضل للمصادر المتاحة ، ولديه دافعية ذاتية Self-Motivator أو داخلية Internal-Motivator لاستخدام استراتيجيات التعلم وتنظيم الجهد اللازم لأداء مهام التعلم بشكل فاعل.
ب-المعلم :
1-معلم قادر على تشغيل واستخدام أجهزة الحاسب الآلي.
2-معلم قادر على تعليم المبادئ الحاسوبية.
3-معلم يحسن استخدام الحاسوب في جميع المعلومات ومعالجتها وعرضها.
4- معلم قادر على تصميم أنشطة الطلاب إلكترونياً.
5-معلم قادر على استخدام الوسائل المتعددة Multi Media لدعم عمليات التعلم .
6-معلم يستطيع استخدام الوسائل والسبل التي تضمن الإنتاجية والتطور المهني.
7- معلم يستطيع استخدام الوسائل والسبل التي تضمن الإنتاجية والتطور المهني.
إن هذه المقومات في ظل التعليم الافتراضي القائم على التكنولوجيا يحول أداء المعلم والمتعلم من تقليدي روتيني إلى أداء تقني يستطيع استيعاب تطبيقات الحاسوب والتكنولوجيا .

مراحل التصميم التعليمي

مراحل التصميم التعليمي:

- تختلف مراحل التصميم التعليمي باختلاف النماذج المتعددة له، ويمكن إيجاز ابرز مراحله والتي تتكرر في أغلب النماذج على النحو التالي:
- التحليل Analysis
- التصميم Design
- التطوير Development
- التنفيذ Implementation
- التقويم Evaluation

التحليل Analysis
- هي عملية تحديد ما يجب تعلمه. وتشتمل على عدد من العناصر ومن أهمها:
- تحليل المشكلة (أو تقدير الحاجات)
- تحليل المتعلم،
- تحليل المحتوى
- تقدير الحاجات Needs Analysis
- تحليل المتعلم Learner Analysis

التصميم Design :
- هي عملية وصف الأساليب والإجراءات التي تتعلق بكيفية تنفيذ عملية التعلم. وتشتمل مخرجاتها على الأهداف السلوكية وإستراتيجيات التعليم وإعداد الاختبارات ومواصفات التجريب المبدئي
عناصر مرحلة التصميم التعليمي :
- ربط التصميم بالتحليل
- ربط التصميم بنتائج تقدير الحاجات
- ربط التصميم بنتائج تحليل المتعلم
- ربط التصميم التعليمي بنتائج تحليل المحتوى والتي يتم فيه تحديد وتنظيم المحتوى إلى عناوين رئيسية وأخرى فرعية.وبذلك يتم تقسيم المحتوى في هذه المرحلة إلى: العنوان الرئيسي العناوين الفرعية.
- تحديد خطة زمنية لإنجاز المشروع.

التطوير Development

- هي عملية تأليف وإعداد وإنتاج القطع التعليمية وتشتمل مخرجاتها على: نص، تسجيلات صوتية، لقطات فيديو، صور ثابتة، برمجيات حاسب....الخ
- تبدأ مرحلة التطوير في الغالب بإنتاج ما يطلق عليه (Prototype) وهو عبارة عن نسخة أولية من المنتج، والذي يُطبق فيه المطور (المبرمج) خطوات اللوحة القصصية (storyboard) لكل شاشة ، ويُطبق كذلك الروابط بين الشاشات باستخدام مخطط الرسوم التوضيحية (Flowchart).

التنفيذ Implementation
- هي عملية تنفيذ النظام (المشروع) في الواقع الفعلي على عينة من الجمهور المستهدف بقصد تحسين المنتج. وتشتمل مخرجاته على التقويم التكويني للمنتج.

التقويم Evaluation

- هي عملية تقدير مدى كفاية المنتج ومدى تحقيقه لأهداف التعلم
- التقويم البنائي (التكويني)Formative Evaluation : هو تقويم برامج الحاسب التعليمية أثناء مرحلتي التصميم والتطوير، و وهي عملية جمع معلومات حول البرنامج بقصد تحسين وتطوير البرنامج.
التقويم الختامي (الإجمالي) Summative Evaluation وهو عملية جمع بيانات حول كفاية البرنامج بقصد اتخاذ قرار لاستخدام البرنامج أو إيقافه

البرامج التعليمية وأساليب تقويمها

عرض البرامج التعليمية وأساليب تقويمها

http://sub3.rofof.com/011tadvo22/Dow.html

أساليب متنوعة لتقييم البرامج التعليمية

http://sub3.rofof.com/011vzdlh22/Asalyb_Al-tqyym.html

نماذج لتقييم أثنين من الزملاء لبرنامج تعليمي

http://sub3.rofof.com/011mzkqy22/Nmadhj_ltqyym.html

أوجه المساندة التي يمكن لمراكز مصادر التعلم تقديمها لتفعيل التعلم الالكتروني

تكلمنا في الموضوع السابق عن :

أوجه المساندة التي يمكن للتعلم الإلكتروني تقديمها لتفعيل مراكز مصادر التعلم ،

وفي هذا الموضوع نتكلم عن العكس :
أوجه المساندة التي يمكن لمراكز مصادر التعلم تقديمها لتفعيل التعلم الالكتروني :

١- نظراً للكلفة العالية لبرامج إدارة نظم التعلم فان الأمر يحتاج إلى تجريبها بشكل مصغر، وانتخاب أفضلها،  وتُعد مراكز مصادر التعلم أفضل الأماكن لتحقيق ذلك.

٢- يمكن أن يتم تحويل المقررات إلى شكل رقمي فى مراكز مصادر التعلم لتوافر المقومات الفنية والتقنية المناسبة فيها.

٣- يتم فى مراكز مصادر التعلم تجريب طرق تدريس متنوعة في إطار منظومة التعلم الإلكتروني لدراسة فعاليتها.

٤- يتم فى مراكز مصادر التعلم تدريب أعضاء هيئة التدريس والطلاب على استخدام أدوات التعلم الالكتروني في قاعة التعلم الجماعي.

 

الوسائط المتعددة Multimedia

الوسائط المتعددة مصطلح يستخدم لوصف اتحاد البرامج Software والأجهزة Hardware التي تمكن المستخدم من الاستفادة من : النص والصور والصوت والعروض والصور المتحركة ومقاطع الفيديو .
الوسائط المتعددة تعرض المعلومات في شكل نصوص مع إدخال كل أو بعض من العناصر التالية :
qالصوت audio :
وذلك من خلال الأصوات الرقمية digitized audio والتأثيرات الصوتية الخاصة.
qالصور الرقمية digitized photo graphic :
وذلك من خلال الكاميرات الرقمية الخاصة أو أجهزة المسح الضوئي أو الأرشيف الخاص بالصور .
qالرسوم المتحركة animation :
وهي مجموعة من الرسوم تعرض وراء بعضها بشكل متتابع لتعطي في النهاية إحساساً بتحرك المرسوم على الشاشة .
qلقطات الفيديو الحية full-motion video :
وهي لقطات الفيديو الحية المصحوبة بالصوت .

كيفية إنتاج برامج الوسائط المتعددة :

1- وضع المخطط العام للبرنامج وتشمل كتابة النصوص ، وإعداد الصور الفوتوغرافية ، والرسوم ، والرسوم المتحركة ، وتسجيل المواد الصوتية ، ولقطات الفيديو ، وغير ذلك من المواد التي تستخدم في بناء البرنامج .
2- تحويل هذه المواد من حالاتها الطبيعية إلى الصيغة الوحيدة التي يفهمها الحاسوب ، ألا وهي الصيغة الرقمية ، حيث تحول النصوص إلى ملفات في هيئة ASCII باستخدام معالج كلمات، وتحول الرسوم والصور الفوتوغرافية إلى ملفات رقمية باستخدام الماسحات scanner وكذلك الأمر فيما يتعلق بالرسوم المتحركة ، ما لم تكن قد أعدت في الأساس باستخدام الحاسوب .
3- بعد الانتهاء من تحويل سائر المواد المعلوماتية إلى الصيغة الرقمية ، يأتي دور تأليف البرنامج الذي سيضم كل هذه المعلومات على اختلاف الوسائط الحاملة لها .
4- يبدأ تأليف البرنامج بعملية استيراد الملفات كملفات النصوص والصور والصوت والرسوم المتحركة إلى بيئة برنامج التأليف وربط هذه العناصر مع بعضها بتحديد البقع الساخنة وفقا للسيناريو الخاص بالبرنامج ، وإضافة عناصر التحكم لتأمين التفاعل بين المستخدم والبرنامج .5- بعد اكتمال البرنامج يتم نقله من القرص الصلب إلى القرص المدمج CD-ROM

الجليس المقعد

أرجوا أن لايكون هو مقال رثاء ووداع للكتاب , بل مقال استنهاض للهمم !


تم نشر هذا المقال في جريدة الجزيرة , انظر الرابط :

http://archive.al-jazirah.com.sa/2004jaz/oct/22/hi12.htm

تعليق على موضوع صعوبات التعلم للأستاذ / عبد الحميد المنصور

طرحك يا بو عبد العزيز ممتاز ولاشك أن من المهام المنوطة بأمين المركز وأدواره التي لها مساس قريب بالطلاب ذوي صعوبات التعلم هي :
1- شمول الخدمات المقدمة من مركز مصادر التعلم لجميع شرائح الطلاب حسب الفئات العمرية في المرحلة الدراسية الواحدة ومنهم صعوبات التعلم .
2-مراعة الفروق الفردية بين الطلاب - الاستجابة - الانتباه - الحفظ - التعبير اللفظي - الطول والقصر - البنية الجسدية .
3-تخصيص برامج علاجية خاصة لفئة صعوبات التعلم بالتعاون مع المرشد الطلابي ومعلم الفصل .

ولكي ننجح في رعاية هذه الفئةإليكم بعضا من الأمور التي ينبغي أن تراعى في أثناء التخطيط للبرامج المخصصة لهذه الفئة وذلك من خلال التجربة البسيطة في المرحلة الابتدائية.
1- احتواءالبرنامج على الأهداف السلوكية باختلاف مستوياتها.
2- ملائمة البرنامج للفئة المستهدفة ولايكون هذا الاجراء صحيحا حتى تتم دراسة حالة كل طالب على حدة من قبل أخصائي في صعوبات التعلم.
3-الاستنارة بآراء وتوجيهات المرشد الطلابي وهو الخبير النفسي والاجتماعي بأحوال طلاب المدرسة.
4- توفير بيئة تعليمية مناسبة وخاصة في مركز مصادر التعلم(تفريغ حصص في جدول إشغال المركز ) أثناء تنفيذالبرنامج وأرى أن تكون لفترة محددة لأن من الأهداف دمج هذه الفئةفي التعليم العام ليصبحوا كالطلاب الأخرين .
5- استخدام المثيرات البصرية والسمعية في البرنامج لجذب انتباه طالب صعوبات التعلم.
6- أن يعطى الطالب الفرصة الكافية في استجاباته وافساح المجال أمامه للتجربة وتصحيح الخطأ والتكرار حتى يتقن المهارة.
7-استخدام المحفزات بأنواعها- لفظية - هدايا- شهادات شكر.
بقي شئ مهم وهو أننا ومع مراعاة هذه الخصوصية في التعليم إلا أنها لا تصل لحد تمييزه عن باقي زملاءه في المدرسة حتى لا ينظر إليه من قبل الطلاب بنظره مختلفة مما قد يسبب صعوبة دمجه مستقبلا مع بقية الطلاب ............ أسأل الله للجميع التوفيق وسامحوني على الإطالة .

فئة صعوبات التعلم ( هل تساهم مراكز مصادر التعلم في رعايتها وتأهيلها ) !

سأقوم بالسطور التالية بالتعريف بصعوبات التعلم وعن بداية دمجها في مدارس التعليم العام
وهل مراكز مصادر التعلم تساهم في هذا البرنامج .
وأتمنى أن أرى تعليقاتكم ومداخلاتكم الثرية حيال الموضوع

خصائص الطلاب ذوي صعوبات التعليم هم الطلاب الذين توجد فيهم أحد الصفات الآتية

* قصور في التعبير اللفظي.
* الحركة الزائدة والنشاط الزائد.
* الشرود الذهني في التمييز.
* قصور في التمييز البصري.
* القدرة العقلية عادية وانخفاض في إحدى المهارات الأكاديمية.
* فرق واضح بين المقدرة والتحصيل مما يدعو إلى علاج تربوي وفردي.
* نقص في بعض المهارات الحركية مثل الاعتماد على يد واحدة وعدم التآزر الحركي.
* عكس كلمات أو ترديدها بالخطأ وعدم تكوين جمل سليمة مع عدم وجود إعاقة مصاحبة

وكان بداية تطبيق برامج صعوبات التعلم كان في بداية العام الدراسي 1425 / 1426 وأنه تم حتى الآن تنفيذ 132 برنامج في تعليم البنين بالرياض


الشروط التي يجب أن تتوفر في الطالب حتى يلتحق بهذا البرنامج، أن الطالب الذي يتم هذا البرنامج لا بد أن تتوفر فيه الشروط الآتية:
* أن يكون التلميذ مسجلا بإحدى المدارس الابتدائية في برنامج صعوبات التعلم.
* أن يكون لديه تدني واضح ومستمر في التحصيل الدراسي في المهارات الأساسية.
* ألا يكون تدني مستواه بسبب إعاقة عقلية أو بصرية أو جسدية.
* ألا يكون تدني مستواه بسبب ظروف أسرية أو اجتماعية غير عادية.
* أن يكون مستقراً نفسياً..

كتابة السيناريو -اسئلة و استفسارت

السلام عليكم ورحمة الله و بركاته

لعلي ارجعكم الى موضوع الأخ المعيلي الجيد

http://computerinedu.blogspot.com/2010/11/blog-post_9801.html

و اترك لكم المساحة لإبداء اي تسائل او استفسار عن " أساليب كتابة السيناريو".
و سيكون الرد من خلال الجميع ايضا